El MÉTODO NO-CIENTÍFICO parte 2.

 Problema puntual en Educación (pt. 2)

    En el entrada anterior, estuve tocando varios puntos, y sentí que me fui por muchas tangentes para exponer mi visión sobre cómo la educación en Media Superior ha perdido el sentido de la educación basada en evidencias. Comento la punta del iceberg, puesto que hay tanto hielo bajo el agua, que no alcanzaría el tiempo a conocerlo ni de cerca o de lejos. 

Considerando el gran daño que la falta de educación, poca fiabilidad de una gigantesca cantidad de personas hacia los servicios de salud, recomendaciones para cuidarse, medidas preventivas, etc., para prevenir los contagios de Covid-19, cabe decir que gran parte de responsabilidad ha sido por la llamada "infodemia"; originado este fenómeno en las plataformas sociales que permiten que información falsa sea consumida por personas de todas las edades y llevar su vida diaria confiando en esa información.

En conclusión: daño irreparable el que personas se empeñen en contradecir la información que doctores y doctoras importantes con evidencia científica y con reconocimiento han proporcionado para prevenir, permitiendo que esta pandemia siga su curso. 

II

    Lo anterior es uno de los resultados de la educación sin metodologías, pues desde los escalones más altos se ha tenido poca confianza, ahínco o desconocimiento por seguir un modelo científico que permita el desarrollo integral de un o una estudiante. Tal como poco uso de la metodología y confianza en la ciencia ha permitido el desarrollo desastroso de la pandemia, así en el aula.  

Haciendo un repaso por algunas teorías de la educación, el aprendizaje, enfoques o modelos educativos, se puede mencionar las teorías de desarrollo como la la teoría psicoanalítica, modelo conductista, teoría del desarrollo evolutivo de Piaget, modelo Montessori, Modelo conductista, modelo constructivista, método psicogenético, etc.. Y cada una de estas escuelas, tienen lineamientos establecidos acerca de cómo funciona desde su propia perspectiva el aprendizaje, y llevados a cabo en la práctica .

 

Ahí empieza el conflicto: el método es una guía cuyas bases exponen y tratan de convencer cómo usando los pasos que ellos mismos exponen, los y las estudiantes aprenderán diversos contenidos. Algunos de ellos incluso integrándose entre sí para explicar, proponer soluciones y resolver problemas que surjan durante su aplicación.

Me parece muy simplista proponer que esta sea el único problema, pero sí uno de los puntuales, y sería deshonesto plantear que el alumnado no aprende nada, porque sería incorrecto. Toda experiencia lo conlleva, aunque sea mínimo.

Citando lo anterior, se puede decir que la forma más eficaz y más coherente para ser docente es adoptando un modelo educativo, una metodología, una filosofía científica sobre cómo mantener el proceso de Enseñanza-Aprendizaje con el o la estudiante. Conocer, entender, y luego aplicar en el aula las bases que el modelo propone, ayudará a guiarnos de acuerdo al método usado, a solucionar problemas que surjan, y habrá que guiarse con lo que el mismo modelo proponga, y si consideramos que no da resultado, cambiar a otro modelo, pues realizar modificaciones que impliquen unir modelos distintos es romper con lo que las bases solicitan, o ir contra la misma filosofía detrás de cada planteamiento. 

Como parte vital de la enseñanza, propongo un ejemplo: 

    Veamos a los modelos educativos como disfraces: el modelo Constructivista es de Batman, el modelo Conductista es de Superman, y el modelo Montessori de Mujer Maravilla. 

    

En el aula, de acuerdo a lo que conocemos de Superman, optamos aplicar los poderes de Superman. Pero nos percatamos que usando los poderes de Superman no nos da el resultado esperado, entonces, leemos, nos informamos sobre cómo Superman usa sus poderes en distintos contextos y circunstancias. No nos volvemos Batman de un día para otro o le prestamos poderes a Batman, no. Hacemos una revisión al historial de Superman y en qué condiciones el disfraz puede usar sus poderes para mejorar la relación de enseñanza-aprendizaje, y nos informamos más y mejor sobre otros poderes que a lo mejor nos eran desconocidos, y en consecuencia, decidiremos si seguimos usando ese disfraz o nos ponemos el disfraz de Mujer Maravilla, o Batman solamente, cuyos poderes están mejor actualizados, se adaptan al contexto educativo, y plantea soluciones mucho más fáciles de aplicar, o de seguir según los pasos que propone. Investigar en las respuestas que el disfraz de Batman propone a las problemáticas a las que puede dar solución.

Ese considero, es una de las soluciones al revoltijo de unir técnicas de un modelo con otro, o de usar técnicas con otras. O usar las técnicas o mecanismos sin conocer de dónde vienen, cómo se aplican y las bases filosóficas para la cual fueron diseñadas. Me recuerda a lo planteado por la gran cantidad de modelos de psicología para ofrecer terapias a las personas. Siempre se me enseñó que habrá modelos que puedan unirse, porque el mismo modelo lo propone, pero nunca usar en una persona, 2 modelos en su totalidad al mismo tiempo, pues rompe con sus bases y puede no ayudar a la persona. Qué sería lo más importante: procurar que la persona esté mejor, y que el alumno aprenda, y aplique lo aprendido en su vida diaria.

III

Asimismo, lo planteado sirve para responder que no existe tal cosa como "cada maestro tiene su estilo". Al menos no como se expresa el enunciado y su significado. El mejor docente es el que tiene una formación en una metodología específica y sigue los lineamientos filosóficos expuestos por el método mismo. El que intenta resolver los problemas con pasos y técnicas que han comprobado su eficacia teórica o empírica, y que usará el método más adecuado permitiendo las adaptaciones a su contexto para bajar al pensar del estudiante el contenido de la mejor forma, y que sea significativo. 

Por mi parte, por experiencia, corta por cierto, he visto al método constructivista como el más eficaz y con mayores recursos que permiten lograr los aprendizajes esperados, y he de decir que las bases filosóficas son extensas, pues vienen de la psicología genética con autores como Henry Wallon, Karl Marx, César Coll, Paulo Freire, Ausubel, Vygotsky, Luria, etc. De la misma forma, el modelo constructivista es el que ha recomendado la Secretaría de Educación Pública, puesto que sus pasos a seguir, y la forma de evaluar, tiene estrecha relación con las competencias.

En otra entrada podré dar mi punto de vista con respecto a las competencias. 

IV

    Todo esta entrada sobre cómo la metodología se ha delegado a un segundo término, considero que ha tenido una compañera como la uña y la mugre. Esta mugre de la uña ha sido la falta de infraestructura de las escuelas. Se necesitan salones mejor habilitados, material de papelería para la enseñanza: pintura, colores, crayones, juegos de mesa, y material lúdico como canchas mejor equipadas, balones de todos tipos, etc. Y algo muy importante pero que he visto poca importancia a su implementación son los laboratorios; no los tradicionales de química, sino a laboratorios de historia, de biología, matemáticas y derivadas, o de lenguaje. 

Las actividades propuestas por las metodologías, y sobre todo las del constructivismo señalan la afinidad por usar la creatividad, y el uso de estas herramientas no debe ser limitada sino potenciada para facilitar que el estudiante, mediante las experiencias significativas desarrolle el conocimiento para después aplicarlo en su vida cotidiana.

Con esta parte 2, concluyo este tema, y en las próxima entradas continuaré compartiendo algunas de las actividades que he realizado siguiendo la metodología constructivista, cómo la he aplicado, las modificaciones que he implementado y algunos autores que han sido la base para tener estas conclusiones, esperando pueda ser de utilidad para mejorar la práctica de la docencia, y seamos parte del cambio que tanto anhelamos para un mundo más feliz y justo. 

(Si alguien ha leído, seguido las entradas: bienvenido cualquier comentario siempre y cuando sea con respeto).