El método no-científico;

 Problema puntual en educación (Pt. 1)

I  

  En este tiempo que llevo dentro de un sistema educativo, caí en la cuenta de un problema muy puntual que podría ser una piedra angular o una piedra en el camino hacia la mejora continua de la educación pregonado siempre en cada reunión de directivos. Este gran problema puntualmente del que hablaré en esta entrada es: falta de metodologías en la educación. Ni siquiera malas metodologías, sino la completa ausencia de ellas.

    Esa sencilla sentencia, considero, de acuerdo a estos 2 años dentro del sistema son un factor clave que impide el progreso de la mejora de la educación. Procuraré dar ejemplos puntuales que respalden mi observación, y propondré algunas soluciones que permitan su implementación en el aula todos los días en cada clase, ya fuera en la modalidad en línea o presencial, el día en que esta situación de la pandemia mejore. 

Es vital compartir cómo surgió esta observación y qué papel pueden tener las plataformas sociales y como es de esperar, el mismo sistema educativo, los burócratas que dirigen estas instituciones, y su burocracia  en los diferentes niveles que perpetúa este modo de actuar. No pretendo enseñar nada nuevo, sino licuar el conocimiento que teóricos expertos, y maestros investigadores han metido en la licuadora para yo servir la bebida en el vaso. Precisamente esto es lo que compete en la educación; llevar el conocimiento al alcance del estudiante para en modo progresivo aumentar la dificultad y permitirle pensar de modo independiente en el último nivel. 

Ahora que tomo el tema anterior, me viene el pensamiento de que estos académicos a lo mejor han caído en este error, pues no suelen aplicar sus propias teorías en la forma en que enseñan su misma teoría de la enseñanza-aprendizaje. Cabe posibilidad a quedar inentendible la idea que planteo, pero me arriesgo.

La idea que planteo, lo viví yo mismo, pues al inicio no entendía qué significaban las metodologías de la educación. Este no estaba al alcance de quien sea, es importante un contexto o conocimientos anteriores para lograr el último nivel de la habilidad cognitiva: Comprender. En toda la extensión de la palabra. 

Quiero empezar compartiendo que estos días en los que estoy impartiendo filosofía, puse a leer un fragmento de cuento a mis estudiantes, y me di cuenta de la importancia de ello, pues debido al modo en línea sería difícil escucharles por lo que no lo había implementado, pero me atreví a hacerlo, y me percaté de la poca habilidad de leer que tienen varios de ellos, entre ellos la lentitud en la velocidad de lectura para su edad, poco respeto por los signos de puntuación, y nulo posicionamiento de sus ojos sobre las letras, puesto que no leía lo que decía el texto, sólo suponía.

Triste decir, que el cambiar mi metodología al estilo tradicional de memorización, se me cruzó por la cabeza. Esto hasta que me recordé lo sucedido en 20 días anteriores. 

II

Me gustaría aclarar que este problema a describir a continuación mucha visibilidad tiene, pero poco se hace para resolverlo: El salario poco justo para un docente dentro de un subsistema como COBAY. Ahí es tarea de otra guía, y de otra edición. Aunque no quisiera justificar con este conflicto de magnitud lo que observé.

Retornando lo sucedido hace 20 días aproximadamente, se nos encargó como parte del trabajo docente la elaboración de la planeación semestral (gran beneficio de tiempo hacerlo semestralmente). Debido a que comparto la materia con otros (as) docentes, uno de mis compañeros me preguntó que si la tenía hecha o qué había avanzado, pues consideraba hacerlo en equipo, para hacer menos trabajo. Yo la venía realizando una semana atrás, pues tenía en cuenta a qué grupos les daría clase e intentaba adaptarlo a sus características. De la misma forma, le dije que ya estaba casi terminada, y que sólo faltaban algunas sesiones (que es como planeo: inicio, desarrollo y cierre) de un par de bloques. Le propuse que podía enviárselo para terminarlo y modificarle lo que gustara para sus grupos. Lo hice. 

Al día siguiente recibí la planeación sin medio contenido; sesiones eliminadas por completo, y con sesiones vagas sin orden ni consideración del objetivo del bloque, el contenido ni explicación de los mecanismos para impartir la clase. Como diríamos en Yucatán: un xek'. A primera vista, me sorprendí que de las 9 páginas que llevaba yo escrito, me regresaron 5, incluida la información que según yo, iba a completarse. 

Quiero mantener la diplomacia por ahora, pues no soy ninguna autoridad para hacer ese tipo de aclaración u observación a mi colega, sin embargo, tuve mucho de deseo de hacerlo. En parte por la situación de la pandemia me detuvo, pues aunque planeásemos como si fuera una clase presencial, aplicarlo era completamente imposible, sin embargo, en la medida de lo posible, yo adaptaba la planeación al mecanismo que uso para impartirlas actualmente. 

Entonces, me quedé un poco enojado y triste porque mi compañera había eliminado las sesiones que con mucho esfuerzo planeé para no completar las sesiones como yo las hice. No encuentro otra respuesta. 

Debido a la complejidad que había yo usado, para evitar realizarlas de esa forma, pues eliminó el contenido para que se adaptase a lo que él llevaba usando siempre. Ahí es donde  me convencí de lo que menciono en el título de esta entrada. Posteriormente lo confirmé, ya fuera porque otros y otras alumnas me comentaron:

En media superior, en mi plantel, no se están usando metodologías para enseñar.

No deseo generalizar, pero he sentido que en muchas otras situaciones con mis hermanos (as), familiares, ex estudiantes míos (as), confirman con sus comentarios u opiniones que los y las docentes no suelen usar metodologías para enseñar. 

En gran medida, y es de donde tengo más seguridad, debido a la corrupción que impera el sistema educativo, puesto que aquellos que ingresan como docentes de las materias en el nivel Medio Superior son profesionales en sus áreas, licenciados o técnicos, muy preparados y todo, pero con poca o nula experiencia en la aplicación de metodologías para Enseñar.

Las sesiones que recibía como complemento de mi planeación, no estaban siguiendo el formato que la planeación misma exigía, puesto que no había planteamiento de objetivos, una secuencia didáctica clara, ni establecimiento de pasos que evidencien que con su aplicación en el aula, el o la estudiante aprenderá el contenido y lo aplicará en su vida diaria. 

El tema de la corrupción también tendrá su propia entrada, y habrá que reflexionar sobre qué se puede hacer para ofrecer una solución que permita el progreso del nivel educativo y mejore el rendimiento del o la estudiante.

Ahora que estoy redactando la entrada misma se me ocurre que en un par de semanas que se llaman intersemestral, puede haber un programa que permita conocer con exactitud la forma en que se imparte la clase de un docente y también, en esa misma temporada, impartir un pequeño taller de qué es la educación basada en competencias, el método constructivista, e incluir una pequeña biblioteca o folletos con la información sintetizada para enseñar a que enseñen usando una metodología. Pero cabrá en otro momento realizar el análisis puntual.

(continuará...) ¿Qué significa que cada maestro tiene su estilo? ¿Es verdad eso? ¿Los y las docentes no podemos seguir aprendiendo sobre cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué papel juega la infraestructura de una escuela en la educación? ¿Qué se puede proponer para mejorar ese aspecto?